Е.В.Беликова,
О.И.Битаева, Л.В.Елисеева
Теория и
методика воспитания.
Конспект лекций
ЛЕКЦИЯ
№ 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса
1. Базовые теории воспитания
Педагогика к
настоящему времени накопила обширный объем теоретического материала, описаний
педагогических явлений и знаний. Поэтому в педагогике образовалось большое
количество ответвлений, которые развиваются как самостоятельные науки. К ним
относятся: история педагогики, педагогика школы, педагогика профтехобразования,
военная педагогика, предметные методики (науки о закономерностях преподавания и
изучения учебных предметов), дошкольная педагогика, педагогика высшей школы,
дефектология, которая подразделяется на тифлопедагогику – теорию воспитания
слепых, олигофренопедагогику – умственно отсталых, сурдопедагогику – глухих,
логопедию – теорию обучения детей с расстройствами речи и др. Основные понятия
педагогики, называемые категориями, являются: развитие, образование, обучение,
воспитание.
Развитие
человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности.
Психическое
– это развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.
Образование
– это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и
познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения,
нравственных качеств личности, развития ее творческих способностей.
Обучение –
это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого
осуществляется образование человека. Воспитание в специальном педагогическом
смысле – это процесс и результат целенаправленного влияния на развитие
личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения
в обществе. Воспитание в широком смысле – это процесс и результат развития
личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Формирование
личности – это процесс и результат ее развития под влиянием среды,
наследственности и воспитания. Сравнительным анализом развития педагогики
занимается ее отрасль, условно называемая сравнительной педагогикой. Педагогика
не стоит на месте, она постоянно развивается, укрепляя и совершенствуя свои
связи с другими науками.
Педагогика
заимствует многие идеи и методы исследования у других наук, которые помогают
лучше проникнуть в сущность воспитания, и разрабатывает его теоретический
материал. Философия, к примеру, используется для исследования ряда проблем и
построения методологических основ педагогики.
Биология
используется как естественно-научная база педагогики. Социология дает сведения
о влиянии социальной среды на человека. Психология помогает педагогике при
изучении закономерностей психических принципов. Совокупность отраслей
педагогики и связи с другими науками образует единую систему педагогических
теорий.
Все понятия
в педагогике тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
2. История возникновения воспитания
Смысл
существования предков человека предопределялся их миросозерцанием. На первый
взгляд, воспитание первобытных людей выглядело бессистемным, спонтанным, оно не
являлось функцией и проявлялось в традициях и фольклоре. Основой социального
воспитания всегда была семья.
Действиям,
связанным с воспитанием, придавался сакральный смысл. Маленьким членам семьи в
поведении предоставлялась значительная свобода. Наказания не были строгими.
Дети много играли, имитируя жизнь взрослых.
Вначале
педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний –
своеобразных педагогических заповедей. Кроме того, воспитывал и сам образ жизни
родителей. До того, как зародилась письменность, суждения имели устное
бытование, и до нашего времени дошли в виде пословиц, поговорок, афоризмов,
крылатых выражений.
Истоки
народной педагогики, которую можно назвать первым этапом развития педагогики
вообще, мы находим в сказках, былинах, песнях, колыбельных песнях, поговорках,
колядках, народных приметах и исторических сведениях. Известно множество
русских пословиц и поговорок, имеющих педагогические назначения: «Природу не
надо увечь, а надо беречь», «Береги честь смолоду», «Корень ученья горек, а
плод сладок», «Наука не пиво, в рот не вольешь» и др.
В глубокой
древности была осознана высокая миссия материнства. Этому придавалось огромное
значение. Материнская любовь с первых дней рождения ребенка выражалась в
колыбельной песне, позднее – в потехах, прибаутках, которые имели большое
развивающее значение.
Материнская
поэзия ненавязчиво несла ребенку информацию о мире, в котором предстоит ему
жить, обогащала его душу, развивала художественный вкус, музыкальный слух.
Вежливые
манеры поведения в обществе составляли неотъемлемую часть нравственной культуры
народа, его педагогических воззрений. В старославянском языке мы не найдем ни
одного ругательного слова. Поэтические моральные правила можно найти в
«Поучении» детям Владимира Мономаха. Позднее существовали и другие институты воспитания
и обучения.
Другой
институт воспитания – «дядьки». Дядьки были наставниками своих племянников, а
те – первыми их помощниками. С принятием христианства распространялось
«кумовство» – «кум» и «кума» становились крестными отцом и матерью.
Истоки
теоретической педагогической мысли открываются в работах великих древних
философов – Платона и Аристотеля. Само слово «педагогика» – греческого
происхождения, переводится как «деторождение», «детовождение». Педагогика
обрела статус науки благодаря трудам выдающегося чешского педагога Яна Амоса
Коменского {1592–1670), который изложил свои основные идеи в труде «Великая
дидактика».
Интенсивное
развитие педагогической теории и практики (в рамках различных
образовательно-воспитательных учреждений) в VIII в. привело к основанию
специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Первые такие заведения
появились в Германии.
В
современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и
воспитания человека на всех возрастных этапах его личного и профессионального
развития. Полный текст Вы можете скачать Здесь
| 